동기의 종류

동기의 종류

 

1. 내재적 동기와 외재적 동기

  Skinner와 같은 행동주의 심리학자들은 외적 강화의 중요성을 강조합니다. 학생들이 상을 받을 것을 기대해서 또는 부모님을 기쁘게 해드리기 위해서, 과제를 끝마치거나 공부를 열심히 한다면 이 학생들은 외재적으로 동기화된 것입니다. 즉 과제나 학습 자체에는 관심이 없이 관련되지 않은 외부의 것을 얻기 위해 노력하는 것을 의미합니다. 한편, John Atkinson은 성취동기의 연구에 기대 등의 인지 개념을 도입하였습니다. 내적 동기를 강조하는 인지 심리학자들은 인간을 원래 자기 능력을 발달시키고 자신의 성취를 즐기도록 동기 유발되는 존재로 보았습니다. 예를 들어, Piaget는 평형, 동화, 조절의 개념에 기초하여 유기체는 끊임없이 평형의 상태를 유지하려는 내적인 욕구를 가지고 있다고 보았습니다. 외부의 아무런 보상이 주어지지 않는 상황에서도 어떤 활동에 적극적으로 참여한다면 내재적으로 동기화된 것입니다. 즉 그 과제나 활동 자체에서 만족감을 느끼는 것입니다.

 

  내적 동기화는 외적 동기화보다 더 바람직한 것으로 여겨집니다. 내적 동기화된 학생들은 외적 결과에 연연해하지 않고 학습이나 행동을 강하게 지속하며, 내적 동기는 기계적 암기 학습이 아닌 이해를 통한 개념 학습을 주도합니다. 보상을 받기 위해 쉽고 빠른 해답을 얻으려고 하는 외적으로 동기 유발된 학생에 비해, 내적으로 동기 유발된 학생은 학습을 즐거운 것으로 받아들여 도전과 호기심을 즐깁니다.

 

  한편 ‘보상은 아이를 망친다: 아이들은 오직 상을 받기 위해서만 행동한다.’ 또는 ‘책을 읽게 하기 위해서 상을 주다 보면 아이들 스스로 책을 읽는 즐거움을 개발할 기회를 얻기 어렵다.’ 등의 표현처럼 외적 보상에는 한계가 있습니다. 또 지나친 외적 보상은 다음과 같은 위험을 내포하고 있기 때문에 사용에 신중해야 합니다. 첫째, 자신이 남에 의해 조정당하고 있다고 느끼기도 하며 다른 사람의 인정을 받기 위해 애쓰는 자기 모습을 부정적으로 보게 될 수 있습니다. 둘째, 시험을 치르거나 한 학기가 끝나면 배웠던 것을 쉽게 잊어 버리고 배운 것을 실제에 적용하는 데도 관심이 없기 때문에 학습의 전이는 거의 일어나지 않습니다. 즉 학습이 목적이 아니라 일시적인 수단이 되는 것입니다. 셋째, 학생들은 자율적이기보다 점점 교사에게 의존적으로 되어갑니다.

 

  교육 현장에서 외적 보상을 제거하는 것은 현실적이지도 바람직하지도 않습니다. 적절하게 조심스럽게 사용되기만 하면 외적 보상은 매우 효과적이며, 실제로 내재적으로 동기유발 되지 않은 학생은 외재적으로 동기 유발될 수밖에 없습니다. 지금은 피아노를 연주하는 것 자체가 즐거워서 피아노를 치는 피아니스트도 아마 처음에는 부모님의 기뻐하는 표정이나 선생님의 칭찬 때문에 피아노를 치기 시작했었는지 모릅니다. 직장 생활이 짜증 나고 재미없는 성인의 경우에도 돈을 벌어 휴가 때 원하는 곳으로 여행을 가기 위해서 직장 생활을 지속해 나갑니다. 이처럼 외적 보상은 학생의 학습을 유발하기 위하여 효과적으로 사용될 수 있습니다. 자유로운 대학 생활을 기대하기 때문에 힘든 고3 시절을 견뎌 나가는 것처럼, 학생들은 과제가 끝나면 주어질 보상을 예상하기 때문에 현재의 하기 싫은 과제에 몰두하도록 설득될 수 있습니다.

 

  학생마다 학습 과제를 수행하는 데 있어서 내재적으로 외재적으로 동기화되는 정도에는 차이가 있습니다. 교사는 이 두 가지 동기를 모두 고려해야 하며 사용에 신중히 처리해야 합니다. 학생이 과제 자체에 흥미를 느끼고 있을 때 무분별하게 외적 보상을 사용해서는 안 됩니다. 내재적으로 동기화되는 학생에게는 내재적 동기를 강조하고, 학습 과제에 전혀 흥미를 갖지 않는 학생에게는 외재적으로 동기화시켜 주는 것이 좋습니다. 또한 교사는 학생들이 갖고 있는 최소한의 내재적 동기라도 자극하고 육성해야 합니다. 어떤 것이 더 강조되어야 하는지에 대해서는 일치된 의견은 없고, 학습 동기를 유발하기 위해 한 가지만의 방법을 사용하는 것은 학생들의 긍정적인 동기를 해칠 위험이 있으므로 학교 현장에서는 보다 종합적인 동기유발 전략을 이용해야 합니다.

 

2. 성취동기

 

  왜 어떤 사람은 혹독한 추위와 고통을 참아가면서 산을 오르고 남극을 횡단하는 모험을 하는 것일까요? 어떤 외적인 보상을 기대하기 때문에 그런 행동을 하는 것일까요? 아닙니다. 그들에게는 ‘장애를 극복하고 어려운 어떤 것을 가능한 한 빨리 훌륭히 해내려는 ’욕망이 있기 때문입니다. 그들의 행동은 도전적이고 어려운 과제를 성취하는 것 그 자체에 관심을 가지고 그 분야에서 탁월해지려는 욕망인 성취동기에 의해서 설명이 가능합니다.

 

  David McClelland 와 John Atkinson이 성취동기를 연구한 대표적 학자입니다. 성취동기를 측정하기 위하여 McClelland 는 주제통각검사(TAT)를 고안해 냈습니다. Freud의 자유연상법에서 시사받은 McClelland 는 각 개인이 자유롭게 상상하는 이야기는 자기 동기를 반영한다고 가정하였습니다. 그 가정하에 상황이 확실하지 않은 몇 장의 그림을 보여주고 일련의 질문을 통해 피험자로 하여금 그 그림에 대해 자신이 상상하는 이야기를 꾸며 보게 하여 그것을 분석하고 점수화하였습니다.

 

  사람의 성취동기는 그 개인차가 크므로 교사는 높은 성취동기를 가진 학생과 낮은 성취동기를 가진 학생이 누구인지를 알아내어 적절한 수업을 계획하는 것이 필요합니다. 그러나 실제로 심리학에 대한 전문지식이 부족한 교사가 교실 현장에서 TAT 검사를 하고 활용하는 것이 용이한 일은 아닙니다.

 

  성취동기는 성공 추구 동기와 실패 회피 동기의 관점에서 설명할 수 있습니다. 우리는 늘 성공하기 위해서만 동기유발 되는 것은 아닙니다. 때때로 실패에 따르는 남의 비난이나 조소, 벌에 대한 두려움 때문에 동기유발 되기도 합니다. 쉬운 과제보다는 어려운 과제를 성취했을 때 성취감은 더 증가하므로 높은 성취동기는 그 과제에 수반되는 위험을 감수하게 합니다.

 

  실패를 피하려는 강한 욕구는 과거에 자기 능력으로 달성할 수 없는 목표를 설정하는 등의 이유로 반복되는 실패를 경험한 사람들에게서 발달합니다. 인생에서 성공하기 위해서는 그들의 삶에서 가장 중요한 부분에서 먼저 성공을 경험해 보아야 한다고 주장합니다. 대부분 아이의 경우 학교가 그 중요한 곳입니다. 그러나 전통적으로 학교에서 이루어지는 상대평가는 단지 소수의 학생에게만 성공감을 느끼게 하고 대부분 학생에게는 실패감을 느끼게 하며, 그 결과 삶의 다른 부분에서 성취하려는 욕구마저 억누릅니다. 교사는 다양한 난이도의 여러 과제와 다양한 학습 장면을 설정해 모든 학생에게 성공을 경험할 수 있는 기회를 주도록 노력하는 것이 필요합니다. 교사는 성공이나 실패 그 자체보다는 노력하고 무엇을 행하는 과정이 더 중요하다는 것을 학생들이 깨닫도록 가르칠 수 있어야 합니다.