동기화의 개념과 역할

동기화의 개념과 역할

 

1. 동기화의 개념

  동기화에 관한 연구는 인간이 왜 어떤 행동을 하는지에 대한 원인을 탐구하는 것입니다. 동기화는 우리가 무엇을 원함을 의미(행동의 방향)하며, 그 무엇을 어느 정도 원하는가에 따라 어떤 행동을 얼마만큼의 강도로 행하느냐가 결정됩니다. 즉 동기화란 어떤 행동의 방향과 강도를 정해주는 심리적 요인입니다. 우리는 교육심리에 대하여 알고 싶고, 좋은 교사가 되고 싶은 동기에서 ‘교육심리’ 강좌를 선택합니다. 이것이 동기의 방향성입니다. 또한 이 동기가 얼마나 강한가의 정도에 따라 서로 다른 행동들이 나타납니다. 어떤 학생은 한 점의 결석도 없이 강의에 출석해 수업을 듣고 열심히 토론에 참여하기도 하지만, 어떤 학생은 수업 시간 중에 자주 졸며 결석도 빈번히 합니다.

 

  동기는 다양한 시각에서 조명될 수 있는데, 최근 인간의 행동을 새로운 관점에서 이해하고자 하는 변화가 ‘강화에서 인지에로의 변화’입니다. 행동주의 심리학에 바탕을 둔 강화이론은 인간을 외적 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재로 파악하고, 외적 보상 또는 강화가 동기의 원천이라고 주장합니다. 따라서 동기의 인지 이론적 접근에서는 인간이 어떻게 상황을 받아들이고, 사건을 어떻게 해석하며, 정보를 어떻게 처리하는가 하는 인지적 매개 과정에 초점을 둡니다. 행동을 결정짓는 것은 실제의 자극이 아니라 그 자극을 지각한 내용과 행동에 의해서 초래될 사건에 대한 신념, 기대, 예상이라는 것입니다. 이러한 동기에 대한 인지적 입장 중 학습 동기와 관련된 것이 귀인이론입니다.

 

2. 동기화의 역할

  동기화의 개념을 이해하면 행동과 학습의 흥미 있는 사실들을 좀 더 잘 이해하고 설명할 수 있게 된다. 행동을 지속시키기 위한 적절한 강화물을 결정하기 위해 목표지향적인 행동을 설명하기 위해 다양한 과제를 하는 데 걸리는 시간의 양을 설명하기 위해 동기화의 개념이 사용됩니다. 또한 학업성취와 인과적으로 연결되어 있는 동기는 학업성취를 위한 수단인 동시에 교육의 목적으로도 작용합니다. 동기화의 이러한 역할에 대해 더 자세히 알아보겠습니다.

 

  첫째, 만일 교사가 학생의 어떤 행동의 빈도, 지속 기간, 강도를 증가시키기를 원하면, 그 행동을 강화해야 한다. 그러기 위해서 각 학생이 가치 있다고 여기는 것을 강화물로 사용해야 하는데, 각 학생들의 동기를 참조하면 어떤 것이 강화물로 적절한지를 알아낼 수 있습니다. 모든 학생을 다 동기 유발할 수 있는 단 하나의 강화물이란 없습니다. 선생님의 인정을 받고 싶어 하는 아이에게는 교사가 머리를 쓰다듬어 주는 것이 강화물로 사용될 수 있으나, 자율적인 아동 특히 또래 집단으로부터의 인정을 받고 싶은 욕구가 큰 아동에게 교사의 머리 쓰다듬는 행위는 부정적으로 작용할 수도 있습니다.

 

  둘째, 많은 철학자는 목적적인 행동을 동물과 구별되는 인간 행동의 뚜렷한 특성으로 지적합니다. 예를 들어 어떤 주제에 관한 보고서를 작성한다고 합시다. 먼저 과제로 주어진 책을 사기 위해 서점에 가서 책을 구입하고 읽어야 한다. 써야 할 보고서 양식에 대해 교사에게 질문을 하기도 하며, 때로는 친구와 그 주제에 관해 토론도 합니다. 보고서를 쓰기 위해 책상에 앉아 종이를 준비하고 일정 시간 동안 써야 하며, 쓴 다음 수업 시간에 교사에게 제출합니다. 이러한 각각의 행동은 명백한 목적을 가진 하나의 커다란 행동으로 조직됩니다. 이때 동기화는 개개의 행동을 하나의 통합된 행동으로 조직화하는 역할을 합니다.

 

  셋째, 동기 연구에서 얻은 가장 중요한 결론 중의 하나는 특정 과제에 드는 시간과 그 과제에 대한 동기화는 정비례 관계라는 것입니다. 즉 교사가 학생의 동기화 정도를 안다면 학생이 학습 과제에 얼마만큼의 시간을 투입할 것인가를 예측할 수 있습니다. 학문적 과제에 든 시간의 양은 학생 학업성취도의 좋은 예언자인 것으로 밝혀졌습니다. 또 학생들로 하여금 성공 후에 주어질 보상과 실패 뒤에 따를 나쁜 결과를 예상하게 함으로써 그 과제에 더 몰두하게 만들 수 있습니다. 교사가 학생이 주어진 학습 과제를 다 끝마치는 데 가치를 별로 두지 않거나 학생의 자긍심에 상처를 주거나 학습 과제를 재미없게 만들면 그 과제를 하기 위해 소요되는 시간은 감소합니다.

 

  넷째, 지능이나 학문적 적성으로 설명될 수 없는 학업 성취도의 차이를 설명하는 데 동기화의 개념이 필요하다. 지능과 학업성적과의 상관은 .45 정도로 우리는 지능은 낮으나 학업 성취도가 높은 경우 또는 지능은 높으나 학업 성취도는 낮은 경우를 쉽게 발견하곤 합니다. 지능과 학업성취 간의 정적 관계에도 불구하고 이러한 예외적인 경우를 설명하기 위하여 성취 과다와 성취 부진의 개념을 사용합니다. 이 개념은 또한 지능은 같지만, 성취가 다른 학생들을 설명하는 데도 도움을 줍니다.

 

  다섯째, 학생의 동기화는 학업성취를 위한 수당인 동시에 그 자체가 교육의 목적으로 작용하기 때문에 교사에게 있어 매우 중요합니다. 우리는 학생이 학교를 졸업한 후에도 학문적이거나 심미적인 활동에 흥미를 갖고 계속 참여하기를 바란다는 점에서 특히 정의적 특성인 동기는 후천적 경험에 의해서 많이 형성된다는 점에서 동기화는 학교 교육이 추구해야 하는 목표 중의 하나입니다.